IMPORTANTE

MESAS DE EXAMEN DICIEMBRE

TURNO VESPERTINO- 

PROFESORA VERÓNICA PRIETO

Los alumnos que tienen rendir FINAL, 

DEBEN presentarse en la 2° fecha 15 dic 2014 16hs 

CORDOBA VANESA ( no se presentó en recuperatorio debe rendir FINAL)

DIAZ SILVANA (calificacion menor a 7 en el recuperatorio debe rendir FINAL)

 LEAL DIEGO (no se presentó al recuperatorio, debe rendir FINAL)

RIVEROS SANTIAGO (no se presentó en recuperatorio, debe rendir FINAL)

SAYHUEQUE MATIAS DANIEL (calificación de recuperatorio menor a 7 debe rendir FINAL)

 SERANTES ELIZABETH (calificación de recuperatorio memor a 7 debe rendir FINAL)

 

ALUMNOS LIBRES POR FALTAS- DEBEN RECURSAR:

 DIAZ EDI JORGELINA

ALASTUEY FERNANDO MIGUEL

BAZAN JOHANA

MINOTTI VICTOR HUGO

MORIZON EVELYN

SALAZAR ROMINA FLORENCIA

BENITEZ JULIO

EDI - TM Y TV

Recuerden realizar el trabajo practico solicitado sobre la Charla Abierta con la Inspectora de Ed. Especial Nancy Roldan

ATENCIÓN EDI TV
La forma/modalidad de entrega de este trabajo se ha detallado y acordado EN CLASE EL 10/11 con cada alumno en particular.
En el caso de tener alguna duda, me pueden consultar el día jueves de 18 a 20 (aula pintura) viernes de 17 a 19 hs (aula 5)

EDI RECUPERATORIO

Para los que deben preparar el Recuperatorio
del primer parcial:
- Material de lectura: Fichas de Cátedra ver
- Modalidad: Oral- Individual

del segundo parcial:
-Material de lectura: todo lo indicado para el 2° parcial ( ver ver 2 sumado a las fichas de cátedra y fotocopias entregadas para el 2° parcial)
-Modalidad: Escrito con posibilidad de defensa oral

CALIFICACIONES 2° PARCIAL EDI TV ver lista

IMPORTANTE:
Los alumnos que deben realizar el Recuperatorio el día 17 de nov de 16 a 18 hs son:

APELLIDO Y NOMBRES	RECUPERA 1	RECUPERA 2
BENITEZ JULIO	NO	SI
CORDOBA VANESA	SI	SI
DIAZ EDI JORGELINA	NO	SI
DIAZ  SILVANA	SI	SI
ECHEVERRIA FLAVIA MARIEL	NO	SI
HAUNAU FERNANDO ARIEL	SI	NO
LEAL DIEGO	SI	NO
PELAEZ JULIANA CLARA	SI	NO
RIVEROS SANTIAGO	NO	SI
SAYHUEQUE MATIAS DANIEL	SI	NO
SERANTES ELIZABETH	SI	SI
TELLO DIEGO RAMON	SI	NO
TORRES ANGEL GONZALO	SI	NO

CHARLA ABIERTA

INSPECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 

NANCY ROLDAN

Organizó: EDI- ARTE PARA LA INCLUSIÓN-EMAV

Profesoras: Carmen del Valle Guerrero/ Verónica Prieto

Escuela Municipal de Artes Visuales

 Lomas de Zamora

LUNES 3 DE NOVIEMBRE 9.30 A 12.30 HS

En el día de hoy, compartimos una experiencia gratificante para la formación docente en nuestro querido EMAV. Contando con la visita de la Sra. Inspectora de Educación Especial, Nancy Roldán, quien amablemente llevó a cabo un abordaje de la modalidad educativa, sus marcos legales, sus interrogantes y los desafíos que nos convocan.

Así mismo, agradecemos la participación de los alumnos que pese a las condiciones climáticas, nos acompañaron, logrando un intercambio valioso para los futuros Profesores en Artes Visuales y para el cuerpo docente de EMAV.

Para quienes, no pudieron asistir, les dejamos en formato de audio la Charla de Educación Especial.

AUDIO

Los alumnos/as de los EDI de ambos turnos, que no firmaron la lista de asistencia y aquellos que no concurrieron a la charla, deberán presentar por escrito el día 17 DE NOVIEMBRE EN EL TURNO QUE CURSEN, el siguiente TP Complementario.

EMAV

EDI - Prof. Guerrero/Prieto

ALUMNO/A:

TP COMPLEMENTARIO-OBLIGATORIO

Charla abierta, con la Inspectora de Educación Especial, Nancy Roldán

Fecha de entrega: 17 de noviembre de 2014

Síntesis de la charla ( incluir los siguientes puntos)

-Detallar marco legal de la Educacion Especial

-En que año y en que modelo se inició la Educacion Especial en la Argentina.

- Rol docente como Profesores de Artes Visuales en la actualidad.

Muchas Gracias a todos por su participación!!!

Atte.

Cátedra de Edi “Artes Visuales para la Inclusión”

2° PARCIAL 2014
TEXTOS DE REFERENCIA

1. FICHA DE CÁTEDRA -texto (19 pag)
2. TIC EN ESPECIAL ( visual, intelectual, sordos e hipoacúsicos, motriz)- textos
3. Artículo: Arte y Educación Especial (Paula Llopart) -fotocopias
4. Las Trayectorias educativas de los alumnos en integración/inclusión escolares, reconceptualizaciones y reflexiones -fotocopias
5. El valor del Arte para el desarrollo subjetivo/Capítulos 7, 8 y 9 -texto 

  FECHA DE PARCIAL: 10 DE NOVIEMBRE (informe de calificaciones martes 11/11)

     RECUPERATORIO: 17 DE NOVIEMBRE  (por ausencia o desaprobación (menos de 4) en uno de los         parciales.)          

                                                                            

IMPORTANTE

Inscripción para : CHARLA ABIERTA CON LA INSPECTORA DE EDUCACION ESPECIAL, NANCY ROLDAN, del 20 al  24 de octubre.
La ficha de inscripción se  encuentra en receptoría, por favor inscribirse sin falta para poder contemplar el espacio para realizar dicho encuentro.

TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL

CHARLA ABIERTA

INSPECTORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL NANCY ROLDAN

Organiza: EDI- ARTE PARA LA INCLUSIÓN-EMAV

Profesoras: Carmen del Valle Guerrero/ Verónica Prieto

LUNES 3 DE NOVIEMBRE 9.30 A 12.30 HS

Inscripción: del 20 al 24 de octubre- cupos limitados

DOCUMENTAL OPORTUNIDADES

Inclusión de niños con discapacidad en escuelas de educación común

FICHAS DE CÁTEDRA EDI 2014

Inclusión de TIC en escuelas con alumnos sordos

Inclusión de TIC en escuelas con alumnos sordos

IMPORTANTE

ALUMNOS DE EDI TURNO VESPERTINO

El día lunes 15 de septiembre la Profesora Verónica Prieto de EDI TV, no concurrirá a dar clases, por estar afectada a la Muestra Distrital de Arte de Lomas de Zamora.

Próxima clase lunes 22 de septiembre 16 hs

FESTIVAL DE ARTE POR LA INTEGRACIÓN

Felicitaciones a la alumna Magdalena Bravo por la

participación en el proyecto!

Hola a tod@s, les adjuntamos el texto de M.J. Borsani y las actividades propuestas y analizadas en clase.
Los esperamos el lunes próximo en la cursada!
actividad visual

actividad sobre el texto

texto M.Borsani

Bienvenido 2do Cuatrimestre!!!

Bienvenido 2do Cuatrimestre!!!

Alumn@s,  ¿nos dejamos sorprender?

Buen Comienzo para Tod@s

Flash Mob en TEDxRiodelaPlata 2013 - El Brindis de la Traviata de Verdi

¡IMPORTANTE!

1° abrir los archivos y notificarse.
2° todas las observaciones,aclaraciones y consultas particulares las realizaremos la primer semana de clases.
3° tener en cuenta que se han entregado producciones visuales (caligramas) sin nombre, por lo que algunas notas pueden llegar a modificarse.
4° todos los parciales con notas inferiores a 7 siete, tendrán una instancia de recuperatorio.
5° los alumn@s que en sus  parciales tengan calificaciones entre 6 a 6,99 deberán consultar con su profesora en forma particular para analizar la situación.

lista TM
lista TV

Los esperamos el primer día de clases, 25 de agosto.
Saludos!
Profesoras de EDI TM y TV

Hola alumn@s de EDI TM y TV, ¡Bienvenidos al 2 período del año!

Tal cual lo acordado, a ultima hora de hoy se publicarán las calificaciones del primer parcial.
Los esperamos el primer día de clases para poder analizar juntos los resultados!

Alumnos de EDI TM y TV,

 Adjuntamos el enlace en donde encontrarán: las consignas del parcial, los 8 textos y los 3 videos.

Según lo acordado, tener en cuenta:
-que el lunes 14 de julio es la última clase antes del receso invernal. Se darán clases normalmente y se realizará la entrega del Parcial.
-el parcial puede realizarse en forma individual o en grupos de dos personas como máximo. De cualquiera de las dos formas, deberán entregar un sólo parcial con el o los nombres respectivos , pero lo que refiere a las producciones visuales de la consiga 2 (caligrama/poesía visual) son individuales sin excepción.

PARCIAL 1

Lunes 16 de Junio

Estimad@s alumn@s,

El Lunes 16 de junio NO HABRÁ CLASE de EDI

 por encontrarse la cátedra abocada a la Capacitación Docente. 

Así mismo, l@s invitamos a recorrer los autores propuestos, con el fin de adentrarnos a las temáticas que convergen al momento de posicionarnos en la Inclusión y más aún al abordar la Discapacidad. 

Recuerden que en el blog se encuentran todos los textos. 

Durante la semana vamos a publicar apoyos visuales!!! 

*Si saben de algún compañero que no tenga acceso a internet, les pedimos que se comuniquen a la brevedad. 

Según nos informaron, creemos que abarca a todas las materias, pero consulten con sus profesores!!!

Atte.

La Cátedra*

Clase 9 de Junio
texto1
texto 2
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texto 4
texto 5

Estimados Alumn@s, l@s invitamos a participar de La Carpa de Cilsa,

los días 4 y 5 de junio en la plaza Grigera en el horario de 10:30 a 16:30

Durante la actividad se realizarán talleres de concientización sobre discapacidad auditiva, visual y motriz a través de las cuales se invitará al público a ponerse en el lugar del otro. Por otro lado, habrá una cancha en la cual se podrá aprender básquet sobre silla de ruedas y realizar tiros al aro con jugadores del equipo competitivo de CILSA.
A la carpa concurrirán alumnos de colegios de la zona, convocados previamente por el municipio, y los niños del hogar de día Villa Albertina del Programa “Un niño, un futuro”.

En el marco de esta acción se entregarán ocho sillas de ruedas de traslado a instituciones locales y se firmará un convenio con autoridades municipales, con las cuales se organizó en forma conjunta la presente acción.

La Cátedra

8551

Texto:
"Los del fondo" Telma Barreiro

Interpretación visual del texto "Belleza y discapacidad, un paradigama posible" por los alumnos de EDI TV

Texto “Belleza y discapacidad. ¿Un paradigma posible?”

¡IMPORTANTE!

Alumnos de EDI TV 

nos encontramos el día lunes 26 de mayo  de 2014 a las 16:45 en el CENTRO CULTURAL BORGES-(en la mesa de recepción del centro cultural, adentro de Galerías Pacifico) 

Les dejo el link -  http://www.ccborges.org.ar
Por favor llegar a horario, nos van a estar esperando!

La asistencia se toma en el Centro Cultural Borges. (todas las entregas de trabajos prácticos de la Profesora Paula Villanueva y los de EDI TV, pasan para el próximo lunes.Gracias!

Que ven los que no ven
Una experiencia que
integra los sentidos
Una muestra más que para ver,
para sentir

Ubicación y Acceso
			Emplazado en las Galerías Pacífico, uno de los edificios históricos más renombrados de la ciudad de Buenos Aires, el CCB ofrece cuatro bloques que realzan los aspectos más bellos de la arquitectura de fines del siglo XIX y las tendencias de este nuevo milenio.Centro Cultural Borges  Viamonte 525 (C1053ABK) Bs. As. Argentina Informes: 5555 5358/9info@ccborges.org.ar
			Ubicación Viamonte esquina San Martín Cómo llegar Colectivos: 6-9-10-17-22-23-28-33-45-50-56-61-62-70-74-75-91-93-99-109-115-126-130-132-140-143-150-195 Subtes: Línea C, Estación Lavalle (Esmeralda y Tucumán) y Línea B, Estación Florida (corrientes y Florida)

"Los niños del otro espejo" - parte 6

La imagen del cuerpo no perdura en el anonimato del agua, más bien se ve arrastrada por ella a las profundidades de un abismo sin pausa, ni fronteras, donde terminan evaporándose. La imagen corporal sin cuerpo ligado a la discapacidad nos remite a lo siniestro de un cuerpo cuya imagen no llega a reflejarlo.
Muchas veces me encontré estereotipando con el niño, fue la única ventana de entrada, mirando ciegamente con él una luz, el blanco de la nada, moviendo un objeto, gritando, girando en el vacío, balanceándome mecánica, rítmica, locamente. Y sólo desde allí, en la extravagancia, dejándome desbordar por la plenitud gozoza y sufriente, en esa soledad y estatismo obscenamente indiferente, pude anticipar un sujeto e iniciar un lazo transferencial. 
Al creer que había un gesto en la estereotipia, suponer en una mirada la demanda, percibir en la desmesura del grito la alteridad de un detalle, al captar lo insignificante en el estereotipar, una otra escena aparecía a través de la cual nos (des)conocíamos del mudo y tedioso otro espejo, para re-conocernos en otra imagen. 

En este escrito me acompañan el asombro y la perplejidad del registro corporal-sensorial de esos intensos y dramáticos momentos, cuando el niño que sólo miraba la luz por primera vez se demora y en esa intensidad me mira. Cuando la niña que nunca había llorado (sin registro del dolor), al despedirnos de una sesión se lanza al estrépito del llanto. Llora porque nos despedimos, llora en y por la existencia del otro. Cuando la niña que sólo rompía plantas se detiene ante el grito de dolor que, como personaje planta, encarnaba (suponiendo la otra escena) y reacciona tomando el borde de la hoja, parpadea, me mira, se sonríe y corre a otra planta para darme a leer otro gesto en la infinidad del encuentro. En esos vértices, desde esos ángulos, el espacio otro que invade al niño deshabitándolo se resquebraja, aparece una fisura, el hastío sofocante de lo mismo se desvanece y en esa pérdida emerge una nueva imagen, tal vez el primer y efímero secreto. 

La Cátedra.

"Los niños del otro espejo" - parte 5

La escena se retomaba y podía continuar su rumbo, desplegándose en un nuevo escenario ficcional y lúdico. Lo importante a destacar de esta breve secuencia, es que a partir de las estereotipias y el desborde de Pablo la escena que pudimos construir fue configurando un escenario transferencial que comenzó a colocarle un borde, un sentido posible frente a lo imposible del quehacer estereotipado. 
Pablo entraba en la escena, miraba y tocaba a los personajes, a Esteban, se babeaba menos, se sonreía, aparecían algunos sonidos y gritos al entregar o al tomar a los personajes, se acercaba más a mí (antes me ignoraba), acrecentaba su gestualidad. Al terminar la sesión, no quería salir del consultorio, ni dejar a sus juguetes-amigos-personajes. 
Al escribir estas líneas, recuerdo un momento en el cual estaba abrazando a todos los juguetes-personajes, Pablo me mira, se detiene por primera vez, se inclina hacia mí y quedamos todos abrazados por un ínfimo e íntimo instante. 

En este recorrido, la estereotipia como pura presencia que no se representa, comienza incipientemente a representarse para él. No es ya una pura acción sin significación, sino que empieza a orientarse en función del Otro y a articularse como gesto significante escénico. 
A los niños del otro espejo generalmente se los clasifica, tipifica, selecciona e institucionaliza en prácticas terapéuticas, clínicas y educativas especiales de acuerdo con pautas, pronósticos y diagnósticos que estigmatizan la estructuración subjetiva y el desarrollo. 
Desde nuestra perspectiva pretendemos incluirnos en el otro espejo, apartándonos de lo que supuestamente estos niños no pueden hacer, ni crear, ni decir, ni representar, ni simbolizar, ni jugar, para ubicarnos fervientemente a partir de lo que sí pueden construir, pensar, imaginar, hacer, decir y realizar aunque parezca extraño, desmedido, intraducible, caótico o imposible. 

Desde esta posición se nos abre la posibilidad de encontrarnos con el otro espejo, con la otra infancia sufriente, aquella que en su desmesura permanece en la impermanencia de lo inmóvil. Ella se agota en el mínimo desplazamiento, en ese movimiento ínfimo consume su significado. 
El mundo del niño del otro espejo es desértico en su esencia, siempre idéntico a lo que no es, persiste cercenándose. Construye definitivamente una escena fija, desguarnecida del Otro, en ella ocupa el tiempo todo. 
Estamos persuadidos de que existe una estructura sin sujeto constituido como tal. Los niños del otro espejo no hacen más que confirmarlo, crean huellas en el agua, por lo tanto, no hay registro de ellas a menos que, en una increíble parodia, nos metamorfoseemos en agua para recuperarla como acontecimiento significante propio de un decir aún no dicho y de una relación no concluida ni develada. 

La Cátedra.

"Los niños del otro espejo" - parte 4

¿Cómo encontrar a Pablo en las caóticas estereotipias? 
Daremos un breve ejemplo clínico del comienzo de un diagnóstico: Pablo es un niño de 7 años cuyo diagnóstico neurológico es de Síndrome Mioclónico Severo de la Infancia. Este cuadro provocó en él gran cantidad de episodios convulsivos que se desarrollaban día a día, los cuales han sido controlados recién en los últimos meses. 
Pablo no habla, tampoco mastica y realiza estereotipias, se golpea, gira, mira poco sin detenerse mucho tiempo en los otros, muerde, deambula, se babea, toma objetos y los arroja sin sentido o los saca de un lugar y los coloca en otro. ¿Cómo establecer un lazo con él? ¿Cómo otorgarle un sentido a esos movimientos estereotipados? 
En el comienzo, Pablo entraba al consultorio y tomaba objetos de una canasta o de los estantes y los tiraba para todos lados, yo intentaba tomar alguno, hablarle, saludarlo, comunicarme con él. Así noté que a algunos objetos (juguetes) él se detenía a mirarlos más, los tocaba, los babeaba o los arrojaba con más fuerza. A ese desborde caótico de objetos, movimientos, estereotipias que inundaban todo el consultorio, comencé a procurar colocarle un borde escénico. Así fue como me detuve en esos juguetes que más tiraba y más babeaba (un auto, una nena, un nene y un pajarito) y empecé a colocarles vida, a crear un enigma, o sea, a transformarlos en títeres o personajes, que comenzaban a tener un sentido para ambos y nos permitían establecer una primera relación entre nosotros. 

Entonces Pablo llegaba, tocaba y tiraba objetos, pero al tomar a la nena, o al pajarito o al auto, yo comenzaba a hablar como si fuera uno de ellos, cambiaba el tono de la voz y hablaba como un auto o una nena que, por ejemplo decían: “¡Hola Pablo! No me tires al suelo... me duele, no quiero... ay, ay, llevame con Esteban”. 
Ante estas palabras del personaje, a veces Pablo se detenía y me miraba entregándome el juguete, al que por supuesto yo saludaba y hablaba. Al hacerlo, incluía a Pablo en el diálogo imaginario y ficcional que construíamos. 
Otra veces, Pablo no me miraba y, como si no escuchara a los personajes (títeres, juguetes), los tiraba sin ningún sentido... En ese momento, yo como personaje, por ejemplo como auto o nene, gritaba: “¡Ay no, me duele! ¡Ay me lastimé!, ¡Esteban ay qué dolor!, ¡Pablo ayudame, tengo miedo!” 
Esperaba en silencio la reacción de Pablo, él a veces volvía a tomar al nene o al auto y me lo daba, con lo cual continuaba la escena, pero otras veces esto no ocurría, entonces yo como Esteban recogía el juguete y dialogaba con él acerca de lo que le había pasado. En esos momentos de gran intensidad dramática, tal vez Pablo estaba tirando otros objetos o golpeándose, era allí donde el juguete (personaje) y yo lo llamábamos, insistíamos hasta que, finalmente, Pablo venía. 

La Cátedra.

"Los niños del otro espejo" - parte 3

Martín a los 10 años no se comunica, el diagnostico orgánico indica esclerosis tuberosa progresiva, gira objetos y realiza movimientos estereotipados. Cuando lo veo por primera vez está tirado en el piso, la mirada se dirige al suelo. Totalmente hipotónico, aplastado, se queda profundamente dormido. El rostro en el suelo, el cuerpo desvencijado, aplanado en el piso, tal vez su único sostén. Procuro moverlo, hablarle, hacerle algo, pero no hay respuesta. Por unos instantes, quedo perplejo, desolado, comparto con él la caída, la agonía de un dormir sin sueño. 
¿Será eso lo imposible de representar? Y entonces... la angustia. ¿Qué hacer, cómo actuar? 
A sus 6 años, Ariel es catalogado por su discapacidad como perteneciendo al grupo del denominado “espectro autista”. Se presenta estereotipando todo el tiempo, con una soga, con sus manos y aleteando. El rostro asustado y triste delimita el exceso de sufrimiento que se enuncia porque habla escuetamente, tenuemente en tercera persona. No sonríe, continuamente (con la cabeza agachada) mueve la soga, la agita, tengo la sensación de que habla con ella. Decido comenzar a dialogar con la soga. ¿Será éste un modo de armar una relación con él y la tristeza? 

Alberto es un niño que tiene 4 años, que llega a la consulta con un diagnostico de “síndrome de Asperberg” ya que cumplía con los items A, B, C, y F de DSMB IV. Muy temeroso, está atento a todo lo que pasa, tenso en la postura corporal, está muy angustiado, repite palabras y frases que parecen no tener sentido ni hilación una con otra. No entra en el juego, se queda mirando objetos o se aisla en ellos. Alberto reproduce cuentos de memoria, los narra con todos los detalles, sin emocionarse ni conmoverse. Siento que no puede entrar en el cuento, lo bordea sin salida, pero ¿cómo entrar y salir del cuento para que un acontecimiento se inscriba? 
Necesito encontrar la respuesta en la misma escena del cuento que no cuenta, salvo el hastío de lo mismo siempre. ¿Podré entrar en la irrepresentable escena para contar otro cuento? 

Carla, es una niña de 11 años, se autoagrede, golpea puertas, tira del pelo, pellizca, no habla. A veces grita, no se comunica con sus compañeros, no esgrime ninguna demanda. El sonido inmóvil del dolor se presentifica drásticamente en sus gritos anónimos. ¿Cómo abrir un eco distinto si Carla no demanda? ¿Podré encontrarme con ella respondiendo a su grito? 

La Cátedra.

"Los niños del otro espejo" - parte 2

¿Quiénes son los niños denominados discapacitados? 
El estudio de mapeo electro-cortical computarizado de Darío lo considera anormal, “... con dominancias lentas durante el estudio, actividad focal de puntas y ondas octrotemporales derechas, y salvas generalizadas condominancias alternantes. El estudio fonaudiológico afirma: perdió temporalmente la masticación, se observaban dificultas al tragar, el marcado brucsismo hizo que se le colocara una placa dental. Hay ausencia de palabra, sílabas o sonidos con sentido”. Darío con sus 6 años deambula sin otro interés más que golpearse. Camina golpeando las cosas (paredes, ventanas, estufas, muebles, vidrios...) y su cuerpo, en especial el rostro: no se lo puede detener. No registra al otro, no habla, permanece inalterable, escéptico. Vive en un cuerpo sin dolor, indescifrable. La presencia de lo anónimo insiste, se hace patente, se impone en la desmesura que desborda el lenguaje capaz de aprehenderlo. 
Al verlo por primera vez, me conmueve: me duele su falta de dolor y la indiferencia.

A los 6 años María no puede sostenerse de pie. Su diagnóstico neurológico lo confirma, posee una ataxia cerebelosa con hipoplasia de vermis. No camina ni habla, los temblores le repercuten en todo el cuerpo, tornándolo inestable. Al moverse se cae, babea, tiembla, gesticula en la tristeza. Su mirada vivaz alumbra y alienta el contacto con ella. Mirándonos en silencio, en la demora, registro la vibración de mi cuerpo. 
¿Sería posible conectarse con ella sin vibrar frente al desamparo? 

Cristina desde los 2 años fue estigmatizada con el diagnostico de trastorno general del desarrollo (TGD). Ella no se mueve, está parada en el cuerpo, endurecida sin gestualidad, se balancea inclinando el peso del cuerpo en una y otra pierna. Da la imagen de una estatua pétrea, inexpugnable e inconmovible. Frente a ella me inmovilizo, registro el profundo exceso de la letanía que dura sin pausa. Desde esa opacidad consistente busco una fisura, una variable, una intuición para encontrar lo diferente. 

La Cátedra.

Conferencia ""Los niños del otro espejo" parte 1

Estimados alumn@s,

A continuación se les presenta una serie de videos acerca de la Conferencia Magistral
“Los niños del otro espejo” a cargo del Lic. y  Psicomotricista Esteban Levin, realizada en la V Semana de la Educación Especial. Año 2009

El objetivo de esa Semana fue pensarse sobre aquellos temas que hoy se 
consideran centrales para intervenir profesionalmente desde la Educación Especial. 
Cada día/encuentro fue organizado alrededor de un tema-eje en el cual 
se convocó a diferentes participantes de acuerdo con su área profesional.

La Cátedra.

La historia de Cristian Deppeler

Cuántas veces, las palabras pretenden calar fuerte en cada ser...
y pareciesen que han logrado doblegar la voluntad de una esperanza...
Cuando un discurso que se perfila, se cree realidad, pasa a etiquetar sujetos...
Pero no siempre la voluntad se deja vencer y solo basta con que un solo sujeto haga la diferencia...
de ser un vegetal a un propósito de vida...

Desde la Cátedra les proponemos que cada un@ de ustedes, nos entreguen por escrito en cada turno:

¿Cuáles son sus propósitos como profesores de artes visuales?

La Cátedra.

¿Quién cuida a quién?

Continuando un camino que nos acerque a comprender al Otro... y cuando el Otro es quien nos da sentido. 
Como profesionales de la educación:
¿Qué ponemos en juego al momento de educar en valores?

La Cátedra.

Aporte sobre el bullying para seguir comprendiendo...

Si bien la palabra "bullying" es relativamente nueva, los acosos y maltratos a los que hace referencia este término no lo son. Recientemente, el programa Britain’s Got Talent recibió a dos chicos que expresaron de una manera bastante especial el infierno por el que atraviesan todos aquellos que son víctimas del bullying, como ellos.

Charlie Lenehan y Leondre Devries son los nombres de estos mejores amigos quienes escribieron una canción "anti-bullying" y decidieron compartirla con el mundo al adicionar para este reality show encargado de buscar al talento del año.

La Problemática nos compromete a tod@s...

La Cátedra.

Presentando a Esteban Levin

Porque sus escritos nos convocan a ver pensarnos más allá de un diagnóstico...
Con ustedes: Esteban Levin!!!

(*) Lic. Esteban Levin es psicomotricista, psicólogo (psicoanalista), profesor de Educación Física, Director de la Escuela de Formación en Clínica Psicomotriz, Docente de la Facultad de Psicología (UBA), Profesor de la Universidad de Barcelona del Master de Psicomotricidad Terapéutica, Profesor de la Universidad Federal de Fortaleza (Brasil).

La Cátedra.

Pedro Solis Nipace creador de Cuerdas

L@s invitamos a conocer un poco más sobre Cuerdas...

El director del corto “Cuerdas”, Pedro Solis, apoya a NIPACE en los Premios Inocente 2014. 
El centro de Fundación NIPACE atiende niños con parálisis cerebral y trastornos neuromotores 
de 0 a 13 año, es el único centro de España que cuenta con estos tratamientos por lo que se trasladan niños de todas las comunidades autónomas del país, incluso del extranjero, como 
Francia, Portugal, Italia o Argentina.




La Fundación Inocente, Inocente, es una fundación privada de carácter asistencial, constituida el 7 de marzo de 1995, que tiene como objeto preferente el ejercicio de actividades que redunden en beneficio de la infancia fundamentalmente dentro del territorio español. Es esta Fundación la que promueve, cada año, la gala televisiva “La Noche de los Inocentes” cuyo fin es la recaudación de fondos para apoyar distintas causas.

arteBA

http://vimeo.com/94249699#embed

http://www.arteba.org/?page_id=415#

Fechas

23 al 26 de mayo
21 y 22 Pre-Openings (Solo por invitación)

Horario

de 14 a 21 h

Lugar

La Rural
Pabellones Azul y Verde
Avenida Sarmiento 2704, Buenos Aires

Estacionamiento
Cerviño 4476
Sarmiento 2704

Entradas

Entrada General: $90
Estudiantes y jubilados: $45
Tarjeta CITI: 2×1
Abono 2 Días: $140
Pase Ilimitado: $180
Pase Ilimitado + Catálogo: $250
Catálogo: $135

Guardarropas

No se podrá ingresar a la feria con mochilas, bolsos, paraguas, comida o animales. Habrá un guardarropas en las puertas de entrada a los pabellones azul y verde, el costo del mismo será de $5.-(pesos) por prenda.

Cómo llegar

Colectivos
Líneas por Av. Santa Fe: 12 – 15 – 21 – 29 – 36 – 39 – 41 – 55 – 57 – 59 – 60 – 64 – 67 – 68 – 93 – 95 – 111 – 118 – 160 – 161 – 188 – 194
Líneas por Av. Sarmiento: 37 – 67
Líneas por F.J.S. de Oro: 34 – 160

Subte
Estación Palermo
Estación Plaza Italia

Tren
Línea San Martín: Estación Palermo
Línea Mitre: Estación Ministro Carranza, Estación 3 de Febrero.

La Cátedra.

Centro Cultural Borges

http://www.ccborges.org.ar/index2.htm

Que ven los que no ven Una experiencia que integra los sentidos Una muestra más que para ver, para sentir Arq. Carlos MOURÃO PEREIRA, Bernanrdo CONTI (Nariz),  Paula TOTO BLAKE,  María Paula DOBERTI y Virginia CORDA

CURADORA: LUCIA WARCK-MEISTER  IV Premio Iberoamericano de Educación y Museos Sala 23 Hemos invitado a Carlos Mourão Pereira ―Lisboa, 1970― y a Chris Downey―Palo Alto, California,  1962― para participar con sus obras y experiencia. Ambos arquitectos, invidentes,   se dedican a la arquitectura con un enfoque multisensorial. En la exposición se mostrarán   maquetas y planos de Mourão Pereira y un video de Chris Downey mediante los cuales nos  muestran que un espacio además de ‘verse’, puede ser sentido a través de las texturas de  los materiales, las temperaturas y la acústica. Paula Toto Blake presentará una habitación  en penumbras que invita a entrar y explorar el espacio poblado de objetos negros y blandos.  María Paula Doberti y Virginia Corda harán una intervención perfomática a partir de su obra  Grafitis para Ciegos. Bernardo Conti, perfumista de la prestigiosa firma Firmenich, nos remite  al fascinante sentido del olfato. Lucia Warck-Meister realizará una instalación con esferas  de vinilo que ocupan el espacio a recorrer. Para movernos a través de él necesitamos empujar  y desplazar las esferas que dejarán paso a nuestros cuerpos. Los objetivos de la exposición Que ven los que no ven son explorar el espacio arquitectónico  con nuestros sentidos menos utilizados: olfato, gusto, tacto, y audición y reafirmar la capacidad  educacional del patrimonio cultural como estrategia de transformación de la realidad social. Auspician y apoyan esta exposición: Embajada de Portugal, Instituto Camões de Cooperación  y de la lengua portuguesa, CoPIDIS, CPAU Centro de Investigación Barreras Arquitectónicas,  Urbanísticas y del Transporte de la FADU | UBA, Audela, Gallito Ciego. Declarado de interés  cultural por el Ministerio de Cultura del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Actividades 15/5 – 18hs. Recorrido multisensorial junto a Carlos Mourão Pereira por el edificio de  Galerías Pacífico. Punto de encuentro: Viamonte 525. 1er piso  15/5 – 19hs. Conferencia Carlos Mourão Pereira y Centro de Investigación Barreras  Arquitectónicas, Urbanísticas y del Transporte de la FADU/UBA 27/5 – 15hs. Caminata urbana María Paula Doberti  y Virginia Corda. Punto de partida: 28/5 – 19.30hs. Cena a cargo de Gallito Ciego. Cupos limitados. Valor: $ 200.-  Reservas a publico@ccborges.org.ar Inauguración 13/5 | Cierre 1/6                                  La Cátedra.